曾经让孩子们写过作文，问为什么你要选择十一学校？孩子们的答案真是脑洞大开，很是精妙，有的说有5个食堂，饭菜好吃，看来真是民以食为天；有的说可以选课，走班制，很新奇，很好奇；有的说十一学校全校覆盖WiFi，巨爽；有的说十一学校社团有100多个，非常酷；还有的说，校长很酷……

 

    原因不必多说，肯定大家还有许多其他理由，但是我想十一的2+4的教学，俗称二四制，是很诱惑人的。

 

    那么传说中的分层、选课、走班制，是什么样的？下面是十一家长倾情分享。

 

    所谓“分层”，就是将课程内容按教学深度和广度分为不同的层次，提供每个学生人性化的选择。有点像机构的奥数课程，分为基础、提高、尖子和超常。十一学校在初中阶段数学分为数1 – 数4，数字越大，学的越深。在高中阶段还有数5，数5向上延伸到微积分、线性代数等大学先修课程。物理化学和数学类似。语文英语分为A和B，语文和英语提供较多补弱和扩展的课程。

 

    补充一下背景情况，十一学校的学生在初一入学时，就没有行政班和班主任，一个导师带18个学生，这18个学生也分散在不同的教学班上课。教学班人数一般不超过24人，是小班教学。半年过后，孩子的情况有了变化，经水平测试和导师推荐，在学生和家长同意后，实力较强的数学升到数4，每周5课时。英语听说尚可，但语法弱，每周B层英语减少一个课时，和其他语法弱的学生组成了一个教学班。别的孩子补的可能是听说或阅读或写作，每个人情况不同，完全定制化的安排。

 

    谈一下教材，分层教学中，我认为课程的教材非常重要。据老师说：课程“产品”的开发，是育人模式改革的关键。十一学校的教材都是自编的，据孩子说很棒！我和人教版的数学比较过，比如人教版有理数和整式两章共74页，而数4的第一本《数与式（一）》用一本书共250多页与之对应。再拿一元一次方程这章来说，首先讲述了数学家丢番图的故事，作为知识的引入，娓娓道来，孩子读数学书像读小说。面对十一学校老师心血的凝结，我只能再说：I老虎You！

 

    有家长担心，我们家孩子如果在分层中失利，没有进入数4，是不是被落下？其实，十一学校的数1的难度和深度都足以对付高考。我周围有很多学得特别好的也没有选数4，这与个人的计划和选择有关，这点在后面我再讲。

还有担心，听说十一学校的课前预习要自学很多内容，我们自学能力不行怎么办？放心吧，孩子的能力总比你预料的多一些，况且，十一学校的课本很适合自学，除了课本，还有配套的专题读本、标准细目和自我诊断。在老师的指导下，再配合定制的教材，孩子的自学能力提升很快。

 

    “分层”之后，便要“选课”了。选课是建立在规则之上的个性化选择。比如上面说的数4的选择是有门槛的，一般课程都不能越级。但有同学德语基础很好，经过测试和导师认可，可以选择高年级的课程。这些规则在课程手册上都有详述。除主课之外，技术、艺术、体育和健康的选择更轻松一些，基本看个人兴趣。最后登陆校园平台，定制自己的课程表。

    在选课的那天，十一学生和家长会有这样的对话场景：

    “体育我想选羽毛球和篮球！”

    “选，支持你，不用给你报班了，既省钱又省时间，干嘛不？”

    “我想选机器人！”

    “那当然，又动手又学编程。”

    “我不想选历史。”

    “啊？这能行吗？”

    “导师说可以，我明年再选历史也可以。”

    “那好吧。”

    “我选德语了。”

    “孩子，我听说法语更好听。。。。。。”

     注：十一的这些课，包括技术、艺术和运动类，都是在正常上课的时间上的，并不是放学之后添加的兴趣班。

    “会有人和你的课表一样吗？”

    “应该不会，不然那简直太有缘了。。。。。。。”

    注：一些数字：

     4174 学校共有学生4174人，每人一张课表，就有4174张独一无二的课程表。

     1430 走班选课后，学校共有1430个教学班，每个班人数不超过24人。

     265 学校通过对国家课程的校本化，共开发了265门学科课程。

     400 学校共开发了分层、分类、综合、特需等不同类别的校本教材超过400本。

 

    有一个问题，当选一门课的人很少时，不到开班的最低人数标准，比如只有5个孩子选了某一门课，那这门课还能开吗？我们没有亲身遇到这种冷门课程的情况。别人遇到过，人少调整了课程。这种情况会在第二次微调课程的时候改选别的。如果是一些特殊课程，十一学校开设了“枣林村学院”来解决类似问题，哪怕只有一个人也会开课。

    与传统的教学方式相比，分层、选课的特点之一就是“选择性和个别化”，学生是不是有选择的空间和机会，教育是不是具体到了每一个个体的学生，是不是尊重了他们的个别化需求，这对实现因材施教很关键的。如果说传统的课程设置是“份饭”，可选的不多，那么选课更像是“点菜”，给你机会选择一些自己感兴趣的合适的饭菜。一个同学，语数英三科总成绩在全校名列前茅，数学也很拔尖，但没选数4，猜测她更喜欢文学，数3对她来说轻松一些，可以有更多的时间把自己喜欢的事儿干得更好。另一个同学更牛，想把英语和德语都选择为一外，这样定制下来每周的课程总时间超了上限怎么办？他选择免修一个学期的数学，通过测试后，他如愿以偿。

 

    另一个特点就是“高效率”。据说课程一词源于拉丁语，原意是“跑道”。十一学校开设不同的课程，就是为了给学生开辟成长所需要的不同“跑道”。如果你跑得快，那有一条“快速跑道”为你准备。不让你在慢跑道上耽误时间。

 

    也许有家长说：我们就是准备国内高考，没什么定制需求，那这个需求当然也没有问题，十一的教学目标就是“不为高考，赢得高考”。十一的高考成绩在进步，学校内部的分析表明：现在的分层教学也有利于这种进步的速度继续保持。

 

    对于“走班制”，家长们开始会有一些疑虑：这样走来跑去，会不会很累？其实对孩子们来说真心不累，课间和同学们活动一下筋骨倒还振奋一下精神。

    其实很多家长们（包括我自己）真正关心的问题是：孩子们都没有固定的教室，又没有班主任跟着他，我的孩子不自觉，他会不会走到别处玩而没有去上课？

 

    这是个大问题，走班让组织变得松散，如何使整个过程有效可控呢？十一学校建立了一套评估体系。一旦你的课程表生成成功，过程性评价便已做好准备，随着课程的进展，学科老师会每天一条或几天一条在平台系统中记录你的过程，内容包括课堂考勤、纪律、团队协作等等很多方面。从语数英主课到机器人等技术课都有过程性的评价。

 

     有一次孩子还没有回家家长已经看到老师扣分了，回来后和孩子谈了一下：

    “英语百词得了一百，值得表扬，但作业怎么忘交了？”

    “。。。。。。”

    “编程不是你擅长的吗？有困难吗？”

    “我今天负责组装，我的搭档。。。。。。”

    “我建议你们补做一下”

 

    第二天，他们利用中午的时间完成了编程任务，老师很快也补了分。看到孩子这么上心，老师看到过程评价的目的达到了，自然也不会为难他们。

 

    虽然家离学校比较近，但孩子放学后依然喜欢在学校活动，每周五天只给我们两次共进晚餐的机会。这让我想起来李希贵校长在撒贝宁主持的“开讲啦”讲的课，李校长的两个教学理念我印象很深：一是让孩子喜欢学校，学校周一、三有电影（据说今年计划要建一个正规的电影院），周二是兴趣小组，周三是名家进校园，孩子上学期是学校图书馆的管理员，这学期是失物招领处的志愿者，这些都是孩子自己选择的。还有周末也可以来学校锻炼身体，游泳馆，篮球、乒乓球、羽毛球场地都可以免费使用，孩子真的变得喜欢学校。

 

    二是老师的角色不是管孩子，学生和老师是平等的，因为只有在这种状况下，你才能准确地了解孩子。十一的老师都不是高高在上的感觉，是不是为了强调这点，十一学校的教室都没有讲台。开学典礼的时候，主席台上是学生主持人，李校长自始至终没有上台讲话，只是在台下为大家发放梦想卡。

 

    还有导师这个是什么角色？我曾经和孩子有过交谈：

 

   “导师是你的朋友吗？”

   “应该不是吧，还不至于这样。”

   “导师和班主任有何区别？”

   “班主任肯定教我们课，但我的导师就不教我们课。班主任管的比较多：请假、评比扣分、布置作业、收作业。。。。。。但导师不管这些。”（十一学校请假都向年级助理请，年级助理也负责发一些学校的通知，“行圆”学院的老师负责按制度执行惩罚）。

   “那导师干什么？”

   “帮我们规划课程，提醒我们有哪些重要通知别忘了，哪儿哪儿会扣分，我有解决不了的问题都可以找导师。导师是我们‘自己人’。”

    我知道这是很高的评价，对孩子导师我有点“羡慕妒忌”了，我是“自己人”吗？我没问，我估计我要做“自己人”还需要努把力。

 

    年初，教育部在十一学校召开新闻发布会之后，有些学校积极响应号召，纷纷表示推行教改：提出几个学校联合合作教改试点，今年就正式开始“走班制”；还有的说：我们早就全面实现走班了，因为低调、拒绝新闻媒体的采访。。。。。。我只有呵呵了。

 

    借用崔永元的那句话：“其实，中国的城市中很多学校都可以办成这样，之所以十一学校凤毛麟角，一是不知道怎么办，二是不想这么办。这就是我今天隆重推荐北京十一学校的原因。”

 

    十一这几年真的干出来一些对学生很有益有意义的事儿。下面我还会陆续介绍十一学校很有特点的教室和学段制。

 

    谈谈十一学校的教室。如果说自编教材的撰写和选课方法的设计是一项很大的工程，那么对教室的改造也需要花费不小的力量和较长的时间。采用走班制，由于分层和扩展，课程的数量大为增加，每个教学班的人数又大为减少，哪来那么多的教室？十一学校的解决之道是将传统的教室、实验室和老师的办公室三者进行改造整合。

 

    比如：学校撤销传统的理化生实验室和普通教室，建立新型教室，从空间、水电、材质等方面整合，把仪器、设备和桌椅合理布局，增加学科专业书籍，方便学生取阅。教室前面不设置传统意义的讲台，在教室的前后，布置一张桌面较大的工作台，方便老师批改作业、准备演示实验和办公。这样新型教室即是授课教室也是实验室，还是任课老师与教学助手的办公室。办公室里一应俱全，有书柜，有打印机等办公用品，有的还有一面老师用的穿衣镜。

 

    就这样，教室里固有的格局被打破了——老师成了每间教室的“主人”，学生则成了教室的“客人”。每一间教室都有自己的特点，桌椅有横放的，有竖放的，有一组一组放置的（以利于课堂小组赛）。看一个典型的场景：没有高高的讲台，靠窗的一排窗台上，摆满了花花草草，都是学生们自己认养的。另一面靠墙的桌子上，全是实验用的仪器、试剂、标本，学生可以随时动手做实验。书柜里配置了有关生物课的音像、图书资料、外文教材。墙上贴着一条醒目的标语：“讲给别人听是最好的学习方式。”

    学校每年年底都进行一次调查，让学生写出自己最喜欢的学校里的10个地方。如今，“教室”也榜上有名。

 

    上次说过学校调查学生的10个最爱，教室出人意料地榜上有名。实际我觉得占据前三甲的肯定有“小学段”。

 

    何谓“小学段”？一般学校每学期分为上下两个半学期，中间是期中考试，而十一学校则将每学期20周划分为三段：大学段 + 小学段 +大学段。每个大学段为期9周，小学段为期2周。期中考试之后，迎接大家的就是小学段。为的是让孩子有时间调整一下：考的好的同学整理一下战袍，以励再战；考的不好的可以疗疗伤，趁机喝点“药水”（补一补在期中考试中暴露出来的自己的薄弱环节）补充到“满血状态”。

    小学段的独特之处是：学生仍然按时到校学习，但是不安排统一的学习内容，一般没有老师授课，不布置硬性作业，由学生自主安排。有些家长担心孩子们都放羊去了，其实不用担心，孩子们在导师的指导下，每位学生可以根据自己的学习需求，制定出符合自己的自主学习计划，进行自主学习。

 

    小学段的精彩之处是：在一周时间的自主学习中，每天中午都会有精彩的学生讲堂，主讲人都是熟识的同学，讲课内容更是五花八门，出乎你意料。去年的最具魅力的《使大唐由盛及衰的安史之乱》，最具人气的《“网络神曲”是怎么炼成的》，最具智慧的《奇妙的错觉》，最具创新的《机器人的前世今生》《乐高那些事儿》。在家长群中引起热议的是两个选题相同的《红楼梦金陵十二钗》唱对台戏。

 

    其实，对分层教学一直就有两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果；另一种是持反对态度，认为分层教学对非牛孩不公平，对于学生的学业成绩也没有显著的效果。

 

    但现在这个已经不是问题。今年的3月底，北京三大附联合宣布推行“走班制”教学模式，并聘请美国著名专家担当顾问。看来目前各方都对分层教学持赞成的态度。我想更多学校的分层走班也将陆续开始。

 

    既然要推行，那我想就应自顶而下的设计，又自底而上的建设，让孩子喜欢自己的学校，让孩子尽可能地多选择自己喜欢的课程，让孩子有一个帮他规划课程又兼心理疏导的导师，让孩子在走班中拥有更多与自己情趣相投的好朋友，我想他的压力就会大大减轻。

 

    另外，什么是非牛孩？有一位学生，他不喜欢数学、物理、化学，只喜欢画画。父母不理解他；但十一学校接纳了他，十一的教学规划适合他，2012年，他被全世界最顶尖的艺术学院芝加哥艺术学院录取。

其实走班制导师制分层教学应该属于“舶来品”，要适应国情也需要学校花费“人财物”去改造去创新，而这些改造创新应该围绕着我们的学生展开，这期间还要注意相关的理念、技术手段和方法是否能让孩子和家长们适应。

 

    我前面介绍了不少十一学校走班制中很细节的内容，算是抛砖引玉吧。如果别的学校有好的实施应用，也不妨有图有真相揭一下秘，互相交流借鉴，让“传说中的分层、选课、走班制”变成大家都满意的现实，大家一起受益。

 

    我们比较幸运，一入学就是导师制、选课和走班。查了校方信息，课程改革从2007年开始，选课走班从2009年开始试运行，目前全校初、高中2+4，3+3所有班全面实施，但具体一些选课有区别，比如：2+4的数学可选 数3 - 数4,3+3可选数1 - 数3，到高中可选数5，3+3在初二的时候有选拔进入2+4等。

 

    我觉得走班制不是一蹴而就的，因为实施走班制要综合考虑教委的要求、学生和家长的需求和希望，课程体系的完善等。比如教材，十一学校也给学生发人教版和北师大版的标准教材，但很少用，用的都是自编的教材（包括语数英等），我前面说过，这些分层、分类、综合、特需等不同类别的校本教材超过400本，还有其它相应软硬件的建设和改造，这些配套工作没有三五年是无法完成的。这些过程阶段如下，家长们可以了解一下。

 

1.第一阶段（2007．5-2009．8）

　　通过全校师生参与，确立共同的价值观，为改革奠定思想基础；通过建设学科教室、数字化校园，为改革提供资源准备和技术平台支持。通过国际比较和实践调研，形成学校课程改革方案，完成顶层设计，构建分层、分类、综合、特需课程体系。

 

2.第二阶段（2009．9-2010.8）

　　实施选课走班，变革教学组织形式。行政班和班主任的管理模式被打破，学校各项管理制度面临着重建。随着课程的实施与推进，初步构建起形成各学科的课程资源体系。

 

3.第三阶段（2010.9-2012.7）

　　改革深入到各项管理制度层面，各项制度初步形成，确保学生选择权的落实。通过标准化，对各项制度进行梳理和固化。通过小班化和个别化教学策略的分享，使每一位学生的发展深入推进到课堂的围观层面。学校课程方案在变革中不断完善。

 

4.第四阶段（2012.8至今）

　　改革深入到教师行为和学校组织文化层面，初步形成全员育人、关注个体的新型的育人模式。初步呈现出群体的多样性与个体的独特性并存，各种影响力量相互作用，形成和谐的校园生态。

本周开始，刚刚结束了其中考试和总结的孩子们，举行一周的校内活动和一周的游学活动。在校内活动阶段，孩子们要对自己这学期的学习生活作总结，分析优劣势科目，制定下学期规划和计划。导师和任课老师和孩子们一起商讨制定的计划可行性，并签字确认，请家长监督就行了。孩子们可以申报博学讲堂，自己当主讲人，也可以选择自己喜欢的演讲去听。还可以申请电影、家长和学长讲堂等等，学校还组织羽毛球和篮球比赛，自愿参加。当然你也可以选择自习。游学击则是根据自己所学的历史、地理和生物课程，选择不同的路线，自拟量纲，在老师的带领下，参观游历，完成课题报告，申请学分。孩子们乐在其中。在此期间，家长也可以旁听有些课程，还可以和老师一对一约谈，因为十一学校是不召开全班点评等形式的家长会的。学习成绩和分析都是网上系统凭个人密码登录查询，充分保护了孩子们的隐私和家长的知情权。

 

 

问：

    如果选同一种课的人比较多，如数3，而每个班的上课人数是24个，那是不是要分好几个数3 班，每个数3 班的老师是不一样的？这样会不会像机构一样，大家抢着上某个老师的课？或者是数3就一个老师上，在一个教室，只是学生在不停地换？

 

答：

    由于是小班教学，教学班人数不超过24人，所以会有很多数3班，一个数3老师肯定不够，数3老师（2+4和3+3都有数3老师）好像有不少，每个数3老师在他负责的教室（一般这个教室也是他的办公室）教几个不同时段的数3课。这些老师分别在不同的导师组。这里有一个导师组的概念：当学生入学时，在给他指定一位导师的同时，也缺省分配到一个导师组中（导师组由语数英等主课老师组成）。选课的时候，A组的学生只能选择A组数3老师的课程，不能选择B组或C组的数3课程。除非你申请改变导师组。也有这么一种情况，当数3升级为数4时，你所属的导师组可能会有所调整。

 

    说起十一学校的校服，我个人觉得是极好的。体现了十一学校的教育理念：在全面发展的基础上保持个性化，你不是别人，你就是你自己。根据自己的眼光，从较多款式中选择你喜欢的。有一次，五个学生聚在一起，我一看，虽然大家都穿着校服，但每一个人穿的都和别人不同，我当时就笑了，你们是不是故意约好的吧？其实他们不是有意为之，款式比较多，每个人的眼光判断不一样。据老师说有40多款，颜色款式不同，搭配起来就形成了很多不同的组合。短袖、长袖、七分袖，套头衫、帽衫，毛衣、毛背心，白衬衣、西装，好像都是卡帕生产的。羽绒服是李宁生产的，也有不同的颜色可供选择。

 

问：

    社团活动多了，影响学习怎么办？十一学校有那么多的社团和活动，在学习和活动之间，学校怎么平衡？　　

 

答：  

    李希贵：学校无法去完成这样的平衡，因为学生太不一样了，所以我们必须提供这种平台，让每一个学生去学会平衡。在这个过程中，我们要指导学生，指导每一个学生学会平衡，学会平衡的过程就是教育的过程。　

    其实，我们都低估了学生自己的平衡能力。在十一学校的校园里，很多学生都经历过从应接不暇、顾此失彼到从容应对、熊鱼兼得的过程。面对精彩纷呈的校园，一开始他们什么都想参与，什么都想跃跃欲试，想法层出不穷，但很快发现自己疲于应付，甚至出现暂时的成绩下降。这就逼迫他们去思考，去调整，逼迫他们学会安排时间，学会规划，学会取舍，学会提高效率，包括沟通的效率、做事的效率和学习的效率。这些能力都是他们将来进入社会后的核心能力，他们需要在中学阶段培养这些能力，更关键的是，这是他们发现自我、激发内在潜能所必须体验的。

 

问：

    走班让师生缺少沟通怎么办？走班制以后如何保证师生正常沟通？如何创造沟通的条件？特别是在学生缺乏主动沟通意愿的情况下，老师能及时发现问题学生吗？充分的走班自由状态下，必要的控制性机制如何确立？

 

答：

    李希贵：走班之后学生沟通更加便捷了，因为老师就坐在教室里，学生随时随地都可以找老师沟通。另外，过程性评价为师生沟通搭建了一个平台，老师会及时记录、评价学生的学习表现，随时发现问题、反馈问题。在这个平台上，不仅老师可以直接找学生，学生也可以主动找老师。此外，各年级老师都会充分利用网络，比如公共邮箱、网盘、博客、QQ群、微信群等，跟学生保持即时沟通。

　　

    学生缺少主动沟通的问题，在班级制下也是存在的。而没有了行政班和班主任，最直接的一个变化便是行政力量的淡出，由此带来了师生关系的平等，师生之间的沟通变得更加纯粹。没有班主任之后，每位老师都不再把问题学生或者问题学生的发现，推给班主任一个人了，每一位老师都承担起了教育的责任。从这个意义上说，“人人都是班主任”，这在十一学校已经成为一种现实存在。

　　

    此外，学生走班之后，各个年级实施分布式领导，解决必要的管理问题。将年级的各项工作予以梳理，让适合的老师分别担当不同工作的领导，对各个教学班的管理、学生自习的管理以及学生课外时间的管理等等，都有相应的措施。比如，全年级的考勤工作，就有专门的项目组全面负责。对于个别问题特别突出的学生，我们也会有一些特别有经验的老师承担教育顾问的职责，由他们去对这些学生进行有针对性的教育。

 

问：

    学生选课的同时为什么不能选老师？根据观察了解，十一学校是选课不选老师。从选择性上来讲，选老师的意义和选课程一样重要，老师即课程，都是让学生有一个适合自己的教育。十一学校为什么不同时推出让学生选老师？

 

答：　　

    李希贵：十一学校为什么让学生选课但不选老师？因为我们希望创造和谐的学校文化。一所学校最重要的资源是老师，最宝贵的资源也是老师。但是老师确实是千差万别的，无论是他们的教龄、他们的学养，还是他们的教学风格，都是千差万别的，他们必须是一个协作体。一旦造成学生选老师，老师之间的竞争文化就会立刻出现，合作将会被彻底打碎，这样的学校不可能培养出有合作精神的学生。这是第一。第二，我们要保持一个适度的压力，如果我们让学生选老师，老师将不堪重负，就会走过头，会带来很多问题。

 

问：

    高考成绩是办学目标吗？十一学校会把高考成绩作为办学的一个目标吗？

答：　

    李希贵：办一所高中，不研究高考，显然是行不通的。不光中国的高中学校要成绩，英国、美国的学校也要成绩。任何改革都不能以丧失学科成绩为代价，否则是不现实的事情，而且是对学生不负责任的态度。每个学生对学校来说可能只是几千分之一，但是对每个家庭来说，却是百分之百的，如果改革以牺牲学生的成绩为代价的话，那风险就太大了，也注定是要失败的。

　　

    所以，我们在设计整个框架的时候，高考一定是我们的目标之一，这一点毫无疑问。但是，高考成绩一定不是唯一的目标，更不是改革的目的，否则我们根本没有必要去作这么大的改变，在原来的基础上作一些小小的调整，同样能取得很好的效果。我们所追求的，一定是从学生的成长需求出发，从他们的人格、综合素养、个性发展综合考虑，为他们搭建合适的成长平台，让他们自我认知、自我唤醒、自我发现，从而形成独立人格、独立思想，最终成为与众不同的自己。这才是教育的根本，也是为他们二十年之后的成功，甚至一生的发展奠基。而对这些教育目标的追求，其实也能帮助我们解决高考成绩的问题。当学生喜欢学校，喜欢他选择的课程；当学生被唤醒，有了内动力，他的学习怎么会没有成绩呢！我们相信，也正如学校很多老师经常所说的：“如果过程是好的，结果也一定会是好的。”

 

来源：热心家长，家长帮北京站