2015年11月13日至14日，北京101中学温泉校区开展了以期中试卷讲评为主要内容的教学研讨活动。

活动期间，数学学科的周晓丽老师、英语学科的刘彤老师、语文学科的郝迪老师分别进行了试卷分析研究课的展示。三位老师充分研究学生答题情况，着眼于学生长远发展的需求，对课程进行了精心的设计。其他学科的教师也积极地参与了听课。

    课后，教学处杨金才主任组织听课教师对三节研究课的教学设计与实施过程进行了评价与研究。

    周老师的教学设计步骤清晰，环环相扣，案例选择典型，对学生梳理前一阶段的学习有很大帮助；刘老师的作文课，课堂容量适宜，学生活动分工明确，充分调动了学生的学习热情，师生互动程度高，课堂气氛热烈。郝老师讲授的小作文课，将写作与口语交际相结合，使学生摆脱情境写作程式化的束缚，将写作与生活密切关联。 

    无论是讲课教师，还是听课教师，在活动后都由衷感慨，以往最容易被忽视的试卷讲评课其实有不可忽视的意义和价值，在以后的教学工作中，应当引起更多的重视。 

 

    课后反思

    （一） 数学

    积极高效的试卷讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生知识点错误的纠正和综合能力的提高。我觉得试卷讲评课不是对答案，也不是面面俱到的讲解，应该依据试卷的难度、错误率等多种因素来进行评讲。那么又如何才能通过讲评帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力呢？我在平时的试卷讲评中进行了初步尝试，并在此次研究课中展示，获得了很多的收获。 首先，我在讲评试卷前认真批阅试卷，在批阅试卷时不再是简单的“勾” “叉”，而是逐一对学生试卷的错误进行统计，并在学生的试卷中写下适当的批语。批阅试卷完毕后，重要的还要对试卷进行分析，分析试题覆盖了哪些知识点，分析试题难易情况，诊断学生的答题情况，找出错误的症结，分析学生哪方面还需要加强。 然后，在课堂上侧重于重难点和错误率较高试题的分析，侧重于解题技巧思路的归纳总结和解题能力的培养。讲评过程中，我给予学生充分表述自己的思维过程的机会，让学生积极主动地答问、质疑、讨论、交流，这样做有利于激发学生自觉主动解决自身问题的主动性，从而提升讲评课的质量。最后，我对错误率较高的题进行补充练习，促进了学生对知识的巩固和消化。这样的课堂不再沉闷，学生的积极性被充分调动起来，课堂效率也就大大提高了。

    （二） 英语

    在判期中试卷的过程中，我发现学生在审题方面有较大的问题：人称中出现真实姓名，内容缺失等等。另外一个突出的是语法问题集中在人称代词与名词性物主代词的用法，年龄的表达方式等。因此我确定了研究课的内容是解决这两个问题。在判卷子的过程中，我搜集了很多学生的作文片段，并进行了分类和整理。

    目标确定了之后，我就在思考如何呈现并使得学生能够更多地参与到课堂。我首先希望学生能够自己发现审题方面的问题，因此我把几个审题问题突出的作文放到了一起，在呈现给学生后学生很快就能够发现主要问题如人名写错了，应该是题目中给的人名而不是自己的名字等。在引出审题问题后，我又引导学生再读作文题目，找出关键信息并进行总结和分类。学生在概括出审题的五个角度后，再读自己的考场作文。通过观察和提问我发现学生都能自己或者在小组中帮助下改进自己在审题方面的问题了。在组织学生讨论语法问题的过程中，我使用了小组合作讨论，并在白板上修改问题并汇报的方式。在之前的试讲中，我发现每个小组都讨论六组问题时间并不充分，因此在研究课上我采用了“拼图”阅读的方式，让每个小组有不同的任务。这样学生在讨论时就比较深入，能够自己改正问题，并进行问题的归类。为了让更多同学能够有表达的机会，我特别设计每名同学只能汇报一个小问题，这样全班有三分之二以上的同学都在班级进行了汇报。因为每组的问题不同，在学生汇报的时候，其他组的同学也听得比较认真。

    在准备这节课的过程中，我多次修改了自己的思路，并在听课的过程中从其他老师那里得到了很多启示，甚至在上完这节课的评课过程中，我又有了很多新的想法。如果再有一节研究课的话，相信我会比这节课有更多的进步。通过准备这节研究课，我觉得自己又有了新的成长，对于资料的使用，学情的把握，学生小组的活动要求等我又有了进一步的思考。每次上完课我总是觉得自己有这样或者那样的问题和遗憾，但相信在各位领导和同事的帮助下，我会不断取得进步！

    （三）语文

    常规的试卷讲评，是教师按照试题的顺序，对所有的题目一一进行讲解。实际上题目之间正答率存在明显的差异，这意味着不同学生对不同知识的掌握程度有很大区别。如何能在时间有限的试卷讲评课上，让不同程度的学生都能有利于长远发展的收获，是构思这堂课时我主要思考的内容。

    情境作文这一题型是近两年才出现的新题型。写作时，需要学生充分调动生活体验，灵活作答。在这次考试中，我班学生这一题的平均分为8.09分，与其他题目相比，正答率较高。但学生在答题时，存在明显的问题，如介绍事件时过于随性，缺乏逻辑。于是我选取9篇典型作文，带领学生逐一讨论，并共同总结出情境作文写作的五点基本注意事项：切合主题、有头有尾、考虑读者、分清场合、语言规范。

    虽然目标简单，也比较明确，但在实际操作的过程中，依然出现了问题。其中最突出的，就是缺乏对优秀作文的展示，给学生把握评价标准造成了障碍。一部分学生虽然也在跟着课堂走，但走得有点心虚，担心说错，讨论时表现得比较拘谨。如果能在最开始拿一两份满分作文做示范，学生就能将其作为参照，思考时就有了抓手。这对被展示作文的同学来说，也是一种鼓励，可以有效地调动他们的学习积极性，促使他们主动反思，归纳总结方法，也可带动其他同学的思考。另外，还可以适当增加学生讨论的时间，充分发挥学习小组的作用。先让学生在组内畅所欲言，同伴间相互启发、讨论，之后再进行全班范围的汇报，提高生生互动的频率和效率，从而促进班级整体学习效率的提升。 

    课后研讨时，听课的老师为我提出了不少有价值的建议，在听其他老师课的过程中我也受到不少启发，这些收获使我对下一次的讲评课充满期待。

 

    来源：北京101中学官方网站