什么是“课程”？其拉丁语原意是“跑道”。而北京十一学校的课程改革，就是为每个孩子的成长需求开辟不同的“跑道”，让每个孩子发现自己的潜能。在这所学校，课程是最重要的产品，校长、教师，则是产品设计师。

 

 

“老师，这学期可以不听课吧。”

 

“高端课程没啥可听的，校长，恢复自主研修学院吧。”

 

“能不能建一个粒子物理实验室，去大学修学分不方便。”

 

学生可以不上课，可以任意就课堂提出意见，这还是上学吗？让人惊奇的还在后面。没有班级，没有班主任，没有固定的课程表，让学生在学校开银行、管食堂、办社团、开印刷厂……

 

问题是，这样的变革还赢得了众人高度的肯定。

 

学生周雨萱说：“它满足了我对理想高中的全部想象。”

 

主持人崔永元说：“那一瞬间，我真想哭，因为我没有机会上这样的学校。”

 

全国各地的教育管理者、校长教师们更是“闻风而至”，通过各种关系，想进入学校，一探究竟。

 

这所学校就是北京十一学校（以下简称十一学校）。2011年，十一学校提出“创造适合学生发展的教育”，把学生放在了教育最核心、最当中的位置。课程，成为改革动真格儿的地方。

 

5年的时间，学校变革教学组织形式，全面实施选课走班，通过大容量、可选择性课程，真正唤醒与发现每一个学生的潜能，让每一个学生成为最好的自己。

 

 

每年秋季开学的时候，十一学校的每个学生都会拿到一本《学生课程手册》，手册上详细介绍了学校提供的全部课程。全校有4174名学生，就有4174张不同的课程表。学生们采取“走班上课”制，每个学生都按照自己所选择的课程安排一天的“行程”。

 

这是许多学校想都不敢想的事情，但十一学校早在2009年就已经开始酝酿，对现有的国家课程、地方课程、学校课程进行整合，开发出更多的课程供学生选择。

 

“爱因斯坦曾说，所谓教育就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。而我们开发了这么多的课程，给学生提供了这么多的选择，又到底是为了什么呢？我们最真切的感受是，有两样东西对学生至关重要，一是方向，二是动力。”十一学校校长李希贵不止一次这样说过。

 

寻找失落的育人目标，让课程成为学生成长的发动机、方向盘。

 

十一学校给自己的目标是：以国家课程为蓝本，依据学生的个性发展需求，构建分层、分类、综合、特需的课程体系。

 

之所以有分层、分类、综合、特需这4个特点，原因只有一个，从学生的“学”出发，从学生的“需”出发。比如，对数学、物理、化学、生物等理科课程，按照课程难度进行分层设置，从Ⅰ层到Ⅲ层逐渐加深；语文、外语、历史、地理、政治，按照学生的学习基础、发展方向设置分类课程；技术整合信息技术和通用技术，体育按照运动项目，设置分类课程；艺术融合音乐、美术、舞蹈、影视等内容，设置综合课程。

 

以数学为例，由易到难分为5层。数学Ⅰ是高考文科的基本内容，适合人文方向的学生。数学Ⅱ针对工程、经济类方向的学生。数学Ⅲ是高考理科的基本内容，适合工、农、医、经等方向的学生。数学Ⅳ面对三年制高中数理方向、自主学习习惯和能力较强的学生，对国家课程标准进行了较大幅度的内容提升。数学Ⅴ面对四年制高中数理方向、酷爱数学、具备了一定数学思维的学生。为满足一部分学有余力、希望提前进入大学相关专业课程学习的学生需求，学校还开设了大学先修课程。

 

此外，还有一些“特殊”的课程，是围绕学校育人目标“志远意诚、行圆思方”设置的综合实践课程。比如“志远”课程，包括“名家大师进校园” “ 讲堂”“学长有约”“学生影院”等，目的是引导学生进行职业规划和人生规划，确立人生目标；“意诚”课程包括管理与服务、结业活动、社团、假期社会实践等；“思方”课程包括策划创意、提案建议、课堂金思维、外国文化日、研究性学习等。而学生的思想品德表现，则在“行圆”课程中记录。

 

不管是国家课程，还是综合实践课程，都深深地烙印着两个字——“学生”，正如李希贵所说：“所有的选择，都因为我们的立场。没有学生立场，选择就不会是真正的教育。”

 

努力让课程成为学生最喜欢的活动，这就是课程改革的目的。有了自主，有了选择，有了兴趣，还怕启动不了学生发展的内动力？

 

 

▲枣林村书院课程

 

关注学生的需求，不仅关注普遍需求，更关注个别需求。

 

为此，学校设置了援助课程和枣林村书院课程。

 

何谓援助课程，就是帮助“学不足”的孩子夯实基础，转变学习态度，为后续的学习做好铺垫。以数学为例，数学援助课程是数学Ⅰ课程的前身，实行8-12人超小班额制，适合基础较弱、学习习惯和学习方法需要加强的学生。

 

教师苑春明2013年11月到十一学校任教，接的就是初一数学援助课程：“说实在的，当时我心里很忐忑，孩子们在想什么？他们需要什么？我怎样才能有效地帮助他们？”

 

但走近这些孩子，苑春明发现，这些孩子并不是天生学不好数学，而是在学习过程中得到的奖赏太少，受到的伤害太多。“只有让他们用新鲜、有趣的学习方式学到新鲜、有趣的数学知识，才能让他们感受到数学的‘好’，才能激发他们学习数学的内动力。”

 

大半个学期的援助课程结束了，苑春明特别有成就感：有的孩子重新拾回了自信，回到了数学Ⅱ，但大部分孩子不愿回去，留在了数学Ⅰ。在2013-2014学年下学期第一学段的颁奖会上，修完数学Ⅰ的孩子张诗曼和王佳然，以学段诊断满分的优异成绩站到了数学学霸的领奖台上。

 

“有了适宜的生长环境，种子才能发芽并茁壮成长。是援助课程给这些暂时‘掉队’的孩子提供了适宜的成长环境，他们才萌发出那样令人惊讶的力量。” 苑春明不无激动地说。

 

与援助课程不同，枣林村书院课程关注的则是那些偏才、怪才，是专门为培养有特长学生而设立的。根据学生入学水平，枣林村书院将每门必修课分为三级：初级、中级、高级，既有针对特别学生的一对一辅导课程，也有针对优秀学生群体的专家课程等。当然，这些课程都是量身定制的。比如，面向体育专业学生开设的一节数学课：针对淘宝网打折，怎样购买商品性价比更高？针对英语特别棒的学生开设英文原著赏析，由学校国际部外教上课。

 

学生在书院上课，更是以非常自由的形式。导师和学生之间就像师父带徒弟，两个人一对一进行交流、探讨。公共课则是10人以下的小班教学，采用辩论、案例讨论、聊天、实际操作等灵活的方式进行学习。

 

不要以为在书院是轻松的，教师贾祥雪坦言，课程的难度还是蛮大的，不付出一定努力，是无法学好的。而这个过程也磨练了学生的意志品质，他们站得高、看得远，对许多东西有了更加深刻的体会，学习的内动力也被激发出来了。

 

事实证明，偏才、怪才在这里如鱼得水。2013年，痴迷于数学的学生王嘉琦经过枣林村书院的学习，与同学一起完成了《一类Pell方程的可解性研究》论文，荣获丘成桐中学生数学奖铜牌。

 

“我们要把学生培养成既有特殊专长又有独立人格的人。”历史特级教师、枣林村书院副院长魏勇如是说。

 

 

▲户外拓展

 

5年的实践探索，十一学校逐渐形成了265门学科课程、30门综合实践课程、75门职业考察课程、272个社团、60类学生管理岗位，提供给学生选择。

 

这个由分层与分类、专项与综合相结合的课程体系，突出以学生个体为单位的选择性，除了少数的必修课程外，选修课程占到了98%的比例。

 

更重要的是，学生选课不仅要选择适合自己的课程模块，还要选择适合自己的学习时段，一个学期选一次课。高一第一个学段的必选科目为语文、数学、英语、体育，其它科目都可以自由选择学段。

 

密密麻麻的课程表布满了各种英文、数字、罗马字符，初看的人一般都不懂什么意思，为了帮助学生们选课，学校通过各种方式举行选课辅导活动，以便让每一个学生形成适合自己的课程修习计划。为了帮助学生解决因改选课程造成的课程衔接问题，学校在两个大学段之间的小学段开设一些辅导性课程。对于学习基础较弱的学生，小学段主要用于补弱。而对于本学期选择了政、史、地科目的理工方向的学生和选择了理、化、生科目的人文方向的学生，小学段则主要用于自主学习或完成相应的研究报告。

 

特别有意思的是，刚开始选课走班时，教师们特别担心学生找不到教室，结果学生没有一个因为找不到教室耽误上课的，倒是教师们很长时间没能适应，尤其是新教师，看着眼花缭乱的课表，颇有一头雾水的感觉，只得找学生帮忙。

 

学生选课走班了，其余配套的资源系统、诊断与评价体系都要发生相应的变革：班主任没有了，取而代之的是导师制；传统教室没有了，取而代之的是学科功能教室；大一统的教育没有了，取而代之的是个别化教育，学校实施小班教学，一个班不超过24名学生；即便在同一间教室，也划分了不同的学习区，学生可以自主学习，可以向教师请教……

 

长期在十一学校进行观察的中国教育报刊社记者李建平说：“正是由于课程改革，引发了教室功能的改变，于是又有了导师制等一系列改革，层层倒逼，推出了一系列改革。”

 

在别人看来，这所站在改革风口浪尖的学校可以收手了，“改革的步子迈得已经够大了”，但现在的十一学校又在酝酿新的变革。2015年6月，李希贵又提出了“学程”的概念：“当每一个学生的学习起点和终点各不相同的时候，当我们的学生在教室再也听不到教师说‘现在我们开始学第二章’这样的话时，我们再以‘课程’为基本管理单位，还行吗？”

 

改革，十一学校永远在路上。

 

来源：中国教师报