游学课程是十一学校一分校课程体系下一门综合课程，随着学生的素质不断提升，承载学生发展的课程也需要随之提高品质。为了使学生在游学过程进一步提升学习的主动性，提升学习中的研究能力，因此本学期十一学校一分校游学课程中嵌入了项目式学习。

为了让项目式学习发挥它在游学课程中的作用，四年级小学段负责人李黎明老师从实践中发现问题，在反思中总结经验，研发了一套评价工具。正是这些有效的工具让在项目式学习中困惑的教师有了根据，学生有了方向。

在项目式学习伊始的问题提出阶段，李黎明老师发现孩子们虽然参加了项目式学习的培训，初步理解了什么是项目式学习，也进行了头脑风暴和小组讨论，但是提出的研究问题还是存在开放性不足、范围太大、缺乏可行性等缺陷，而指导老师们也是刚刚接触项目式学习，也在为如何帮助学术修改研究问题一筹莫展。为了使学生进一步明确研究问题的标准，也为了帮助老师们有的放矢地指导学生修改问题，她设计出了一套“项目式学习选题评价量规” 。这一量规根据项目式学习的指导思想，设计了“开放性和探究性”、“适切性和清晰性”、“实践性和可行性”、“知识性和课程相关性”四个评价维度，在每个维度下设有“优秀”、“良好”和“有待改进”三个等级，并在每一等级进行了有梯度的具体描述，为项目式学习树立了量化、统一的标准，也能够作为教师帮助学生推进项目式学习的有力工具和抓手。

确立了研究问题后，在立项申请阶段，李黎明老师发现学生的项目申请书完成质量参差不齐，而评审教师在进行评价和反馈时，也大多是凭借自己的主观认知和学科知识来操作，无据可循。如果评审老师不能给予学生有价值的反馈，指出申请书中出现的问题，学生将在项目研究实施阶段遇到更多障碍。因此，她根据四年级学生的年龄特点和认知水平，设计了“项目式学习申请书评价量规”，评审老师可据此客观、全面地对学生的申请书初稿进行评价和反馈，提出具有针对性和建设性的修改意见和建议。

在资料搜集阶段，李黎明老师发现四年级的孩子搜集资料的能力很强，但不会合理地利用资料，比如不会整合信息，或过多地依赖于资料，所以她又设计了“项目学习信息处理能力评价量规”，让学生通过使用该量规自评和互评，学会充分、恰当地处理和利用搜集到的信息，让这些信息真正为项目式学习服务，以避免项目研究的成果变成资料的堆砌，有利于提升学生的学术素养和独立思考能力。

以上量规具有以下优势：

（1）量规作为标准化的评价工具，有利于保证项目式学习的计划性、严谨性和科学性，避免标准不统一、评价或修改时无从下手等问题，有利于项目式学习向标准化迈进。

（2）量规的每一个维度都有“优秀”、“良好”和“有待改进”三个等级，以及有梯度的具体描述，为学生自评、互评和老师评价提供了有力的抓手和工具，有利于增强学生和老师的评价意识。

（3）量规可根据不同年级学生特点和实际情况进行调整，具有灵活性和较大的改动空间，能够“因地制宜”地推广至其他年级甚至其他课程的项目式学习中。

今年是我校首次在游学课程中引入项目式学习，成果斐然，但是也存在诸多亟待解决的问题。李黎明老师从实践中反思，以量规为工具牵引项目式学习，为今后项目式学习开拓了新的标准化路径。